《普通高中语文课程标准》当中明确指出，学生需注重提高自身对诗歌语言的体会与感受力，对诗歌当中的情感进行体会，以促使学生的审美能力与境界得到有效提升。由此可知，新课标中，极其注重对诗歌进行教学，并注重培养学生的诗词鉴赏能力，其主要是对语言当中的积极情感进行把握与体验。因此，诗词教学过程中，语文教师需注重学生自身情感的调动，以促使学生深刻体会到诗词具备的意境美，并通过诗词的学习，促进学生鉴赏力提高的同时，实现诗词审美力与感受力的提高。

一、 农村高中语文诗词教学现状

(一)教学方法枯燥

诗词教学相较于白话文而言，通常会出现字生、词难的现象，这就导致大部分学生无法有效理解。语文教师在对诗词开展教学时，通常会选择解释题目、了解诗人；解决难字、翻译全篇、全文背诵的教学方式，这就导致教学过程整体呈现出程式化，注重形式而忽略内容以及诗词的意境与意象的关系，将意象与意境分离，其就会打破原先的根据想象对美的意境进行创造的方式，也无法根据意境与意境对诗人的心境进行体悟，导致原先的悠远意蕴、丰富的诗词被翻译后，显得索然无味。同时，该教学方式对学生自身的创造需求进行了抑制，对学生的生命活力与思维灵性进行扼杀，这就导致诗词当中的美感被全部扫荡殆尽，从而使学生在课堂上的学习缺乏相应的情感。

(二)教学途径单一

新课标中明确指出，语文教师需充分关注开发与利用相关课程资源，对相关活动进行创造性开展，努力拓展学生的具体学习空间，强化学生在各场所中学习语文与应用语文知识的意识。但是，根据学生对诗词的学习现状，其学习仅仅是局限于课堂，而语文教师在教学时，也只是将教材作为中心，很少进行拓展。对于高中阶段的语文诗词的教学，其诗词大部分都是田园生活以及风景诗词，该类诗词所描写的景色对于农村生活的学生而言，通常不是很陌生，但是，语文教师在具体教学时，仍旧停留在对诗词的内容进行还原，促使学生在学习诗词的时候，脱离了实际生活。语文教师通过引导学生不断思索彼时彼地，遥远的诗人内心的感受以及眼中的景象，这种状况下，学生通常是无法深入体会到诗词体验的。在诗词学习中，学生失去了自身体验作为支撑，对诗词内容的学习陌生且短暂，这不仅使学生学习诗词更加费时费力，而且还会影响到学生的学习效率。同时，在教学时，缺乏相应的课外延伸以及生活实践，诗词教学课堂就像是一潭死水，而校园中的文化建设也相对淡漠，从而使学生自身的文化生活当中缺乏相应的诗词教化以及美化。

(三)学生的学习积极性较差

首先，大部分学生对诗词学习呈现冷淡态度。部分学生认为，诗词的语言相对含蓄且形式工整，习惯性引用典故，而缺乏相应的时代特征，尤其是相对较长的诗词，在实际学习中，不仅费时费力，而且难记难懂。其主要是因为学生对古代文学史以及相关历史知识的理解相对浅显，缺乏相应的文学底蕴，还有部分学生受到当前快餐文化以及流行文化的冲击，诗词的阅读空间相对狭小，导致其阅读诗词的品位降低。

其次，大部分在对诗词学习时，动机较为纯粹，只是为了应付考试。学生学习诗词的主要目的就是鉴赏美，并对人生与社会进行更好的感悟与体验，从而实现情操的陶冶与学生修养的提高。但是，很少的学生会由于喜欢诗，而感觉诗词美进行阅读与学习的，大部分学生对诗词进行学习的主要目的就是应对考试。该学习动机的出现，并不是学生自己的内部动力，因此，学生不会感受到学习诗词的愉悦感，学习诗词只能成为学生的外在压力，即使是勉强的阅读诗词，也只是为了记忆而读，毫无情感。

二、 农村高中语文诗词教学策略

(一)农村高中语文诗词课堂的构建

高中语文的诗词教学中，教师需注重合作与自主探究，因此，新课改下，农村高中的语文诗词具体教学中，需与新课改的相关理念及学生实际相结合，构建出民主课堂。对于农村的高中生而言，其基础通常较差，且学习的主动性也不强，再加上该阶段的学生正位于青春叛逆期，因此，在具体教学时，不仅需充分注重与学生进行互动交流，而且还需根据学生自身的健康发展及其个性化发展，开展以生为本的课堂教学。由此可知，农村高中的诗词教学中，需注重愉快氛围的营造，由于愉快的氛围不仅会对学生实现个性化发展有着积极影响，而且还能使师生一起完成相关教学任务与内容。师生之间通常面临着同样的教学任务，不同的是，教师关注怎样教，而学生关注怎样学，因此，只有教师与学生彼此做到互相理解与尊重，并实现密切合作时，才能调动教师的教学积极性，并激发学生学习诗词的潜能。若语文教师自己占据全部课堂，独自朗诵阅读，课堂氛围死气沉沉，与学生没有任何情感沟通与交流，师生二者缺乏情感上的疏通，这不仅无法形成愉快的课堂，而且还会影响到学生的学习积极性。因此，语文教师需注重愉快、民主的课堂氛围营造。