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浅议翻转课堂之微课在农村初中物理实验教学中

来源:中国农村水利水电 【在线投稿】 栏目:期刊导读 时间:2021-06-20

一、 引言

经过观察发现,农村初中物理实验课堂的教学效果并不理想,由于教学场地和技术的限制,教师在课堂教学过程中一般都会使用教材来为学生分析专业的知识,在这种教学模式下,学生对于知识的吸收率较低,他们只能够被动地记忆具体的物理规律或者是现象,没有追本溯源,找到物理现象产生的真实原因。在这种情形下,就会影响学生的学习质量。为了进一步缩小城乡差距,提升农村教学质量,当前我国大力展开教育改革。在这一背景下,农村地区有了更多可利用的新型教育资源,如一些教师开始在课堂上利用微课来吸引学生的目光,展示具体的实验操作过程,在这种情形下,可以帮助学生更加快速地理解学科内容,提升学生的知识掌握度。

二、 农村物理实验教学中存在的问题

经过调查发现,当前农村物理实验教学仍存在一些明显的问题。比如教师认为学生要想提升物理成绩,只需要耗费大量的时间去记忆实验重点即可,所以教师在课堂上不会为学生演示所有的实验,只是让学生自行根据教材上面的内容来进行记录和总结,掌握具体的实验操作步骤,背诵相应的结论。这种教学模式相对呆板化,很难激起学生对于物理实验的兴趣。而且在这种模式下,学生完全只是麻木地背诵知识点,没有强烈的参与感,对于知识的吸收率较低。不仅如此,由于物理学科中所涵盖的实验较多,为了保证教学任务的顺利完成,很多教师在课堂教学过程中都会直接省略掉一些不重要的实验,为学生讲解大量的理论知识,在这种情况下,虽然学生的理论基础较为扎实,但是学生的实践操作能力较弱,他们在遇到具体的实验探究类问题时不知道要如何展开,进一步限制了学生物理实践能力的提升。

三、 在农村初中物理实验教学中应用微课的优点

微课是一种新型的数字化资源,主要是以视频形式来呈现教学内容。在农村物理实验教学中应用微课可以增强学生的学习兴趣。首先,微课具有生动性的特征,可以将画面、声音和视频等元素全部融合到一起,如果教师在课堂教学中运用微课导入教学内容,可以快速地攫取学生的目光,让他们产生探究兴趣,增强学生在课堂学习中的主动性。其次,在农村物理实验教学中应用微课还可以进一步提升课堂教学效果。教师可以利用微课为学生更加直观地展示某些具体的物理现象,提高学生的知识吸收度,让他们能够了解物理现象产生的真实原因,也能够让其在观看视频的过程中了解不同实验的具体操作过程,进一步提升学生的学习效果。再次,微课的教学内容较少,主要是聚焦某个学科中的重点、难点和疑点内容,学生在一堂课上没必要分散精力去关注一些不重要的内容,他们只需要深入地研究重难点即可,所以微课的出现可以帮助学生更加快速地找准学习方向。最后,为了保证教学进度,教师一般只会演示一次实验过程,但学生在课堂上可能无法记住全部的教学内容,在课后容易出现知识遗忘现象。因此,通过微课的应用,还可以夯实学生的物理基础。微课具有循环性的特征,如果学生忘记了一些重要的物理现象,他们可以通过教师所制作的微课视频来进行知识回顾,通过这样的方式,可以减少学生的知识遗忘频率,让其在反复记忆、回顾的过程中形成永久记忆。

四、 “翻转课堂”之微课在农村初中物理实验教学中的运用

由以上可见,传统的农村初中物理实验教学还暴露出了一些明显的问题,为了进一步培养学生的物理实力,在当前的课堂教学过程中,教师可以适当地运用微课,通过微课来抓住学生的目光,让其认真地投入课堂学习中,提升当前的课堂教学效果。由此,下文将着重分析怎样在农村初中物理实验教学中合理应用“翻转课堂”之微课教学模式。

(一)展现抽象物理知识,帮助学生理解重点

微课具有直观性的特征,在讲解一些抽象概念时,教师无法通过口头表述帮助学生理解,在这种情况下,教师可以让学生观看微课,将抽象的内容变得更加具象化,进一步发散学生的物理思维。比如在物理实验教学过程中,教师有时候会为学生进行某些实验的演示,但是在具体的实验演示过程中,有些座位靠后的同学可能无法清晰地观察到教师的具体操作步骤,对于某些物理知识点的了解并不够。为了满足学生的多样化学习需求,教师在实验演示之后还可以制作更加清晰的微课视频内容,在视频中呈现具体的演示实验过程以及实验结论,让学生通过图片和文字来了解某些抽象的概念,把实验操作过程变得更加直观化,以此提升学生的学习效果。除了采用这种配合模式之外,教师还可以利用微课来配合实验操作过程,比如教师可以邀请一位学生来充当教学助手,自己在旁演示实验,让该同学来辅助播放视频,在遇到一些关键的部分时,教师可以为学生展现具体的实验现象,让学生通过微课的讲解和实验的具体操作来迅速地了解实验结论,进一步打造更加生动的物理教学课堂,提升学生在物理实验教学中的参与度。