一、 引言

经过观察发现，农村初中物理实验课堂的教学效果并不理想，由于教学场地和技术的限制，教师在课堂教学过程中一般都会使用教材来为学生分析专业的知识，在这种教学模式下，学生对于知识的吸收率较低，他们只能够被动地记忆具体的物理规律或者是现象，没有追本溯源，找到物理现象产生的真实原因。在这种情形下，就会影响学生的学习质量。为了进一步缩小城乡差距，提升农村教学质量，当前我国大力展开教育改革。在这一背景下，农村地区有了更多可利用的新型教育资源，如一些教师开始在课堂上利用微课来吸引学生的目光，展示具体的实验操作过程，在这种情形下，可以帮助学生更加快速地理解学科内容，提升学生的知识掌握度。

二、 农村物理实验教学中存在的问题

经过调查发现，当前农村物理实验教学仍存在一些明显的问题。比如教师认为学生要想提升物理成绩，只需要耗费大量的时间去记忆实验重点即可，所以教师在课堂上不会为学生演示所有的实验，只是让学生自行根据教材上面的内容来进行记录和总结，掌握具体的实验操作步骤，背诵相应的结论。这种教学模式相对呆板化，很难激起学生对于物理实验的兴趣。而且在这种模式下，学生完全只是麻木地背诵知识点，没有强烈的参与感，对于知识的吸收率较低。不仅如此，由于物理学科中所涵盖的实验较多，为了保证教学任务的顺利完成，很多教师在课堂教学过程中都会直接省略掉一些不重要的实验，为学生讲解大量的理论知识，在这种情况下，虽然学生的理论基础较为扎实，但是学生的实践操作能力较弱，他们在遇到具体的实验探究类问题时不知道要如何展开，进一步限制了学生物理实践能力的提升。

三、 在农村初中物理实验教学中应用微课的优点

微课是一种新型的数字化资源，主要是以视频形式来呈现教学内容。在农村物理实验教学中应用微课可以增强学生的学习兴趣。首先，微课具有生动性的特征，可以将画面、声音和视频等元素全部融合到一起，如果教师在课堂教学中运用微课导入教学内容，可以快速地攫取学生的目光，让他们产生探究兴趣，增强学生在课堂学习中的主动性。其次，在农村物理实验教学中应用微课还可以进一步提升课堂教学效果。教师可以利用微课为学生更加直观地展示某些具体的物理现象，提高学生的知识吸收度，让他们能够了解物理现象产生的真实原因，也能够让其在观看视频的过程中了解不同实验的具体操作过程，进一步提升学生的学习效果。再次，微课的教学内容较少，主要是聚焦某个学科中的重点、难点和疑点内容，学生在一堂课上没必要分散精力去关注一些不重要的内容，他们只需要深入地研究重难点即可，所以微课的出现可以帮助学生更加快速地找准学习方向。最后，为了保证教学进度，教师一般只会演示一次实验过程，但学生在课堂上可能无法记住全部的教学内容，在课后容易出现知识遗忘现象。因此，通过微课的应用，还可以夯实学生的物理基础。微课具有循环性的特征，如果学生忘记了一些重要的物理现象，他们可以通过教师所制作的微课视频来进行知识回顾，通过这样的方式，可以减少学生的知识遗忘频率，让其在反复记忆、回顾的过程中形成永久记忆。

四、 “翻转课堂”之微课在农村初中物理实验教学中的运用

由以上可见，传统的农村初中物理实验教学还暴露出了一些明显的问题，为了进一步培养学生的物理实力，在当前的课堂教学过程中，教师可以适当地运用微课，通过微课来抓住学生的目光，让其认真地投入课堂学习中，提升当前的课堂教学效果。由此，下文将着重分析怎样在农村初中物理实验教学中合理应用“翻转课堂”之微课教学模式。

(一)展现抽象物理知识，帮助学生理解重点

微课具有直观性的特征，在讲解一些抽象概念时，教师无法通过口头表述帮助学生理解，在这种情况下，教师可以让学生观看微课，将抽象的内容变得更加具象化，进一步发散学生的物理思维。比如在物理实验教学过程中，教师有时候会为学生进行某些实验的演示，但是在具体的实验演示过程中，有些座位靠后的同学可能无法清晰地观察到教师的具体操作步骤，对于某些物理知识点的了解并不够。为了满足学生的多样化学习需求，教师在实验演示之后还可以制作更加清晰的微课视频内容，在视频中呈现具体的演示实验过程以及实验结论，让学生通过图片和文字来了解某些抽象的概念，把实验操作过程变得更加直观化，以此提升学生的学习效果。除了采用这种配合模式之外，教师还可以利用微课来配合实验操作过程，比如教师可以邀请一位学生来充当教学助手，自己在旁演示实验，让该同学来辅助播放视频，在遇到一些关键的部分时，教师可以为学生展现具体的实验现象，让学生通过微课的讲解和实验的具体操作来迅速地了解实验结论，进一步打造更加生动的物理教学课堂，提升学生在物理实验教学中的参与度。