一 引言

2016年在马来西亚吉隆坡举行的国际工程联盟大会上，我国正式成为《华盛顿协议》第18个正式成员，标志着我国工程教育认证准实现了国际实质等效，也得到了高校越来越多的重视[1]，工程教育也逐渐建立起“通识教育、专业教育、综合能力教育和创新教育”四位一体的卓越工程师培养体系。工程教育必须回归工程、必须面向工程实际的理念得到了广泛的共识[2]，这是我国本科工程教育今后改革的方向。

我国是世界公认的水利工程建设的强国，同时也建立了较为完备的水利水电人才培养体系[3]，基本满足了水利水电建设工程人才培养的需求，但随着工程教育认证理念的不断深入，也逐渐暴露出人才培养体系中存在的问题[4]，如实践教学体系建设不足、学生实践能力差等问题比较突出，如何以工程教育认证为契机，对培养目标、毕业要求、课程体系、教学质量监控等多个环节进行认真分析、整改，以全面提升水利人才培养的水平，是目前面临的紧要问题。

二 革新培养方案中的实践能力目标

（一） 水利水电工程专业人才培养现状

河北工程大学水利水电工程专业源自于华北水利水电学院（邯郸），1977年开始在现校址招生，2003年本专业随华北水利水电学院（邯郸）合并组建河北工程大学。水利水电工程专业获评为国家“本科专业综合改革试点”专业，同时也是河北省品牌特色专业、河北省重点发展学科。2016年成为河北省“国家一流学科”建设学科，2019年被评为国家一流本科专业建设点。本专业核心教学团队为省级优秀教学团队，水工建筑物课程为省级精品课程，水利工程施工课程为省级精品在线课程，水力学为省一流课程。多年来，本专业坚持立德树人的理念，秉承“情系水利、自强不息”的育人宗旨，将思想政治教育融入到人才培养的各个环节，实现了学生知识能力和思想道德素质同步提升。

虽然本专业在人才培养上取得了一些成绩，但对比专业认证的要求以及社会对水利人才的需求，发现专业在人才实践能力的培养上仍存在很多不足，具备表现为：专业培养方案中对学生实践能力的要求不适应行业的需求，课程体系中的实验、实训、实习、设计等环节无法满足行业对水利执业工程师实践能力的需求，同时师资队伍中具有工程实践背景和实践经验的教师数量不足、经验不够，也为学生实践能力的培养带来了隐患。

（二） 培养目标调整优化

根据工程教育认证标准，考虑到水利水电工程专业的需求，结合学校的定位，通过对水利水电工程用人单位、校友、毕业生进行跟踪调查，紧密追踪水利水电发展的前沿以及对水利水电人才的需求，不断调整优化本专业的人才培养目标。目前本专业调整后的培养目标如下：培养具有高尚的职业道德和社会责任感，良好的人文科学、自然科学基础，具备扎实的水利水电工程专业基本理论、专业知识与技能，具有科学思维方式、沟通与合作能力和国际视野，能够成为分析和解决复杂工程问题的复合型应用人才。调整后的培养目标，突出了培养学生分析和解决复杂工程问题的能力，提出学生在具备基本理论和专业知识的基础上，增加技能的培养以及科学思维的训练，以最大限度地满足水利行业对人才的需求标准。

在满足工程教育认证标准的同时，针对国家“卓越工程师教育培养计划2.0”的要求[5]，提出融合工程教育的新理念，以提升学生解决复杂工程问题的能力为目标，拓展校内外实习实践资源，构建产学合作协同育人的实施育人体系，培养本专业学生的创新思维、实践能力、沟通能力和团队合作能力，提升创新精神和实践能力。

三 构建“虚实”结合的水利水电工程实践平台

目前随着水利水电建设的不断发展，对水利水电工程人才的需求非常旺盛，2011年《中共中央、国务院关于加快水利改革发展的决定》进一步指明我国水利行业今后发展的方向，而水利水电工程专业作为水利建设领域的重要专业而倍受重视[6]。随着水利水电工程的不断发展，水利水电工程面临更为复杂的问题，不仅涉及到工程地质、结构、建筑材料、工程安全等问题，也涉及到生态、环境、人文、法律、社会等问题，这就要求高校水利水电工程专业不断优化人才培养体系，提升人才的培养质量。

（一） 建立虚拟仿真实验项目

水利水电工程工地一般地处偏远，距离远、交通不便，同时水利企业和学校都面临着越来越大的学生安全问题，给专业学生到水利工地的实习实践带来了极大的不便。水利水电工程专业属于实践性强的专业，为了进一步弥补现场工程实践的不足，发挥现代信息技术的优势，建立虚拟仿真实验教学体系，是解决水利水电工程专业现场实践性不足的重要手段。在工程实践教学改革需求分析的基础上，对基于“大工程”理念的工程实践体系、教学内容以及教学模式改革进行探讨，根据实践教学活动内容与生产实际的紧密程度将其划分为“虚”与“实”两部分，基于“虚”“实”教学的特点，构建虚拟与现实相结合的水利水电工程实践教学体系。虚拟仿真作为可模拟现实场景的重要手段，可操作性强、安全、高效[7]，可有效应用到水利水电工程复杂环节实践教学过程中去。